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课题研究报告
作者:王丽梅  浏览:442次 时间:2016/2/29 9:07:29

一、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1)课题提出的背景

 人作为具有主观能动性的社会群体,人类的教育活动也应该以人为本,强调受教育主体的参与性。从这个角度来看,以参与性见长的互动学习模式,应该是比较契合人类心理特点的。随着新课改理念的不断深入,在课堂中出现了许多充满人性的课堂教学互动。但由于传统教学思想的惯性影响,也产生了很多无效或低效的畸形互动存在着以下弊病:形式单调,多师生间互动,少生生间互动;内容偏颇,多认知互动,少情意互动和行为互动;深度不够,多浅层次互动,少深层次互动。因此必须在新课程理念的指导下,探索出适合思想政治课教学的讲求实效的互动学习模式。

 

2)所要解决的主要问题

第一,互动学习是新课程倡导的学习方式,但并不是所有的内容都适合互动学习,不是每节课都要搞,也并非所有的教学任务都要通过互动学习才能完成。那么,新课程教材中的那些内容适合采用互动学习模式,哪些内容能够充分发挥学生的主观能动性,是我们要解决的问题之一。

第二,切实解决学生在互动学习过程中的知识需求与心理需求,让每个学生都能主动参与到学习中。

第三,如何优化互动学习模式,优化教师的教学设计和教学的评价方法。

第四,通过本课题的研究,转变学生的学习方式,改变过去学生单纯的接受式学习,形成学生感受情感、互动交流的学习环境,从而培养学生的创新精神和合作精神。要想使自主、合作、探究的理念落在实处,就必须探索出一种新的教学模式,用新的教学模式来引领教学。为此,探索自主、合作、探究学习的策略和方法,如何解决自主、合作、探究学习中的存在问题,优化这种学习方式,有效提高课堂教学。是我们的研究必须解决的问题。
   

3)国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内外学者从多个角度、运用多门学科的理论和方法对互动学习模式进行了分类研究。国外学者艾雪黎运用社会学理论和方法,把互动学习模式分为三种类型:教师中心式、学生中心式和知识中心式,利比特与怀特则从师生关系角度,将其划分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式。我国学者吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合,从教育社会学的角度,把师生课堂互动行为划分为两组类型;第一组有师个互动、师班互动和师组互动,第二组有控制服从型、控制反制型和相互磋商型。王家瑾运用系统工程分析方法,构建了师生课堂互动行为类型模型:正向互动型和反向互动型。从总体上看,互动教育在国内受到重视的时间以2000年为界,在此之前只有极少数的理论介绍,在此之后的研究迅速扩展,并进入学科实践层面。

 

 

 

 

2、课题的理论价值和实践价值

1)本课题的研究有助于学生的全面发展。互动学习模式除了可以发展学生的语言智力、人际交往智力外,还有助于培养学生自信、勇敢的精神;有助于培养学生敏捷的思维;坚持真理的品质;独立思考探究的品质。

2)本课题的研究有助于学生的自主性和独立性。互动学习模式使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解。

3)本课题的研究有助于课堂教学资源的开发。教学是不断生成的,在课堂活动中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中,不断生成新的教学资源

4)本课题的研究有助于培养学生的社会适应性。 学生是未来的社会成员,必须具备社会人的主体性,互动学习模式首先使学生在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养学生的社会适应性。

3、完成课题的可行性分析

1)作为一名一线的思想品德教师,几乎每时每刻和学生在一起,有着足够的时间和空间观察学生,与学生交流,深入实施课题研究。

2)本研究受到其他一线政治教师们的极大关注,他们将会极力支持此项研究。

3研究组成员教育教学改革的意识比较强,经常尝试进行教育教学改革实践,有相当的实践经验,并经常反思,每年都有论文和优秀课获奖。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、课题研究设计报告

1、课题界定与支撑性理论

小组合作学习,指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性。这是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习作为突破传统的一种学习模式,其心理学基础是人本主义心理学和认知心理学:人本主义心理学强调人的价值和尊严,强调人有自由的意志,有发展自身潜能和自我实现的需要;认知心理学则把人看成信息的加工者,一种具有丰富的内在资源,并能利用这些资源与周围环境发生积极作用的有机体。

 

2、理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)

坚持学为主体的教学原则,激发学生对思想品德课的兴趣,增强学生学习的主动性和自信心,促进思想品德课实效性的提高。

1在新的教学理念指导下,改变传统的授课模式,全班学生按组内异质、组间同质的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,分成学习小组,学生面对面地进行小组讨论,在讨论中合作学习。

2在新的教学理念指导下,根据每个人的特长不同进行不同的分工,善于组织活动的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼,定期轮换主发言人,每人都有发言的机会,在主发言人表达之后,如有遗漏,中心发言人可以补充,做到面向全体学生。

3在新的教学理念指导下,教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者;是组内研讨的参与者;是小组研讨的引导者。

 

3、研究内容设计

1)小组合作学习中的分组策略研究

2)小组合作学习中教师的定位

3小组合作学习的多样化评价方式研究

4)小组合作学习中学生积极性的调动

5)小组合作学习,构建高效课堂

 

 
 

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